PROGRAM KETERAMPILAN DASAR ORIENTASI, MOBILITAS, SOSIAL, DAN KOMUNIKASI (OMSK) BERSUMBER DAYA KELUARGA UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN TUNANETRA

Neni Meiyani

Abstract


Orang tua berada dalam tataran OMSK untuk mempraktekkan gerakan independen dan keterampilan bepergian dalam kegiatan sehari-hari anak tunanetra. Ketika orang tua dimasukkan sebagai bagian dari tim O&M dan sebagai guru O&M pertama, memungkinkan anak tunanetra mencapai usia/ tahap perilaku yang sesuai dalam kemandiriannya. Tujuan dari penelitian adalah untuk merumuskan dan memeroleh model program keterampilan dasar OMSK bersumber daya keluarga untuk meningkatkan kemandirian  tunanetra. Alasan dilaksanakannya penelitian ini adalah melihat urgensi atas kebutuhan orang tua dalam mengetahui cara mendampingi anak secara tepat berdasarkan kaidah-kaidah pembelajaran tunanetra. Partisipan dalam penelitian ini adalah para orang tua anak tunanetra di jenjang sekolah dasar. Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu melakukan analisis dan menetapkan kebutuhan, menyusun desain program program, dan melakukan FGD. Hasil penelitian mengenai kondisi objektif keterampilan dasar OMSK di lingkungan keluarga anak tunanetra menunjukkan kurangnya pemahaman dan pendampingan yang tepat, sehingga kemampuan OMSK anak tunanetra menjadi terhambat terutama pada aktivitas sosial. Program yang tersusun dirancang untuk menggambarkan kepada orang tua mengenai bagaimana pendampingan anak tunanetra sebagaimana prinsip pembelajarannya saat berada di dalam lingkungan keluarga. Keterlaksaan atas program yang dibuat dilakukan melalui workshop baik seicara tatap muka maupun secara online dikarenakan adanya situasi pandemic Covid-19. Hasil setelah dilakukannya kegiatan workshop menunjukkan adanya peningkatan kesadaran dan upaya pendampingan yang dilakukan oleh orang tua kepada anak tunanetra, melalui pembiasaan aktivitas kegiatan sehari-hari.


References


Brambring, m. (2007). Divergent Development Of Manual Skills In Children Who Are Blind Or Sighted. Journal of visual impairment & blindness, 101(4), 212-225.

Bronfenbrenner, U. (1981). The Ecology of Human Development: Experiment by Nature and Design. USA: Harvard University Press.

Brouwer, D. M., Sadlo, G., Winding, K., & Hanneman, M. I. (2008). Limitations in Mobility: Experiences of Visually Impaired Older People. British Journal of Occupational Therapy, 414-421.

Bruder, M. B. (2001). Infants and toddlers: Outcomes and ecology. In M. J. Guralnick (Ed.), Early childhood inclusion: Focus on change (pp. 203-228). Baltimore: Brookes.

Cutter, J. (2007). Independent Movement and Travel in Blind Children: A Promotion Model. USA: Information Age Publishing.

Dunst, C. J., Trivette, C. M., & Hamby, D. W. (2007). Metaanalysis of Family Centered Helpgiving Practices Research. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 13(4), 370-378.

Fazzi, E., Signorini, S., Bova, S., Ondei, P., & Bianchi, E. (2005). Early intervention in visually impaired children. In International Congress Series; Elsevier, Vol. 1282, 117-121.

Lieberman, L. J., & Lepore, M. (1998). Camp Abilities: A Developmental Sports Camp for Children Who Are Blind and Deafblind. Palaestra, 14(1), 28–31, 46–48.

McNear, D. (2002). When You Have a Visually Impaired Student in Your Classroom: A Guide for Teacher. USA: AFB Press.

McWilliam, R. A. (2010). Working with Families of Young Children with Special Needs. New York: The Guilford Press.

Newman, S. (2008). Small Steps Forward; Using Games and Activities to Help Your Pre-School Child with Special Needs 2nd Edition. London: Jessica Kingsley .

Poston, D., Turnbull, A., Park, J., Mannan, H., Marquis, J., & Wang, M. (2003). Family Quality of Life: A Qualitative Inquiry. Mental retardation, 41(5), 313-328.

Salleh, N. M., & Zainal, K. (2010). How and Why the Visually Impaired Students Socially Behave the Why They Do. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 859-863.

Schwandt, T. A., & Gates, E. F. (2017). Case Study Methodology. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln, The SAGE Handbook of Qualitative Research 5th Edition (pp. 341-358). Thousand Oaks, CA: Sage.

Stake, R. E. (2000). Case studies. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln, The SAGE Dandbook of Qualitative Research 2nd Edition (pp. 435–454). Thousand Oaks, CA: SAGE.

Stuart, M. E., Lieberman, L., & Hand, K. E. (2006). Beliefs About Physical Activity Among Children Who Are Visually Impaired and Their Parents. Journal of Visual Impairment & Blindness, 223-234.

Tracy, S. J. (2020). Qualitative Research Methods: Collecting Eviidence, Crafting Analysis, Communicating Impact 2nd Edition. USA: Wiley Blackwell.

Tuttle, D. W., & Tuttle, N. R. (2004). Self-Esteem and Adjusting with Blindness: The Process of Responding to Life's Demands. 3th Edition. USA: Charles C Thomas.

Wardani, I. G., Tarsidi, D., Hernawati, T., & Astati. (2014). Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.

Wiener, W. R., Welsh, R. L., & Blasch, B. B. (2010). Foundation Of Orientation and Mobility, 3rd Edition. New York: AFB Press.




DOI: https://doi.org/10.17509/pdgia.v20i1.37369

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


INDEXED BY

 width=

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Web
Analytics